Исследования Научной школы

План исследований Научной школы (НШ) рассчитан на текущий период, который характеризуется тем, что в России законодательно введены новые федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС), которые имеют как положительные черты (например, личностный вектор образования), так и отрицательные (научные и методологические ошибки, например, декларация в качестве основного – системно-деятельностного подхода,  излишний психологизм, пренебрежение достижениями современной педагогики, необоснованность классификаций образовательных результатов и УУД, отделение личностных результатов от предметных и метапредметных, неправомерное отождествление метапредметных и общеучебных деятельностей, неразработанность системы диагностики и контроля заявляемых результатов, отсутствие системы реализации  и др.).

Ситуация характеризуется также возросшей напряженностью в образовательном сообществе (ученики, их родители, учителя, вузовские педагоги, администраторы образования), вызванной неквалифицированными, зачастую нечеловекосообразными решениями, документами и действиями представителей нынешней системы управления образованием в стране. Чиновники делают попытки сделать школу инструментом принуждения, наказания, ограничения прав человека на собственное образование. Ученику навязывают экзамены (ЕГЭ), которые не соответствуют законодательно принятым ФГОСам, не учитывают индивидуальных потребностей и особенностей самого учащегося, заказа его семьи, рода, народа. 

Исследования Научной школы в определённой степени направлены на исправление данной ситуации. С одной стороны, необходимо выявить ошибки принятых документов, найти способы их исправления, применяя для этого наработки Научной школы человекосообразного образования, с другой – определить формы, методы и технологии работы учителя, методиста и администратора, которые помогут им работать в условиях несовершенных стандартов, имеющихся противоречий действительным потребностям и условиям жизни современного учащегося.

Проблема исследований. Проблемой, на решение которой направлены исследования Научной школы А.В. Хуторского определяется наличием у каждого ученика персонального образовательного потенциала и отсутствием в современной образовательной системе достаточных условий для выявления и реализации такого потенциала.

Основная цель исследований: проектирования и реализации позиций, содержания, технологий, форм и методов человекосообразного образования в современном социуме в условиях действующего законодательства и условий системы образования.

Новизна и значимость исследований: человекосообразность отличается от личностной ориентации образования. Понятие «человек» является более широким, нежели понятие «личность», потому человекосообразное образование по своему потенциалу является более ёмким, основополагающим и вариативным, чем личностно-ориентированное. Смысл же человекосообразного образования определяется смыслом самого человека, его миссией, предназначением.

Отсюда следует, что, опираясь на достижения в области гуманного, личностно-ориентрованного образования, необходимо решить принципиально новын для педагогической теории и практики задачи: разработке доктрины, концепции, содержание, технологии, системы оценки результатов человекосообразного типа образования.

Цели исследований

Основной вектор исследований Научной школы: человекосообразность образования. Цель образования — самореализация человека. Задача научной школы — приведение системы образования в соответствие данной цели, то есть обеспечение реализации миссии человека путём его обучения и воспитания.

Каковы исследовательские цели Научной школы?

Основная цель исследований – проектирование и реализация человекосообразного типа образования.

Эта цель выражается в исследовательских задачах:

1. Выявить потенциал человека, который может быть реализован в процессе его образования.

Данная задача порождает ряд исследовательских вопросов:

• Что такое образовательный потенциал человека? Каков его источник, состав, содержание, формы существования, проявления, развития? Как и при каких условиях потенциал может меняться? Будет ли потенциал уменьшаться при его реализации?
• Относительно каких критериев необходимо определять потенциал учащегося человека? Должны ли сюда кроме сенсорных (физических), интеллектуальных и эмоциональных качеств входить экстрасенсорные человеческие способности типа интуиции, ясновидения, чтения мыслей на расстоянии?
• Как определять и формулировать содержание, изменение содержания потенциала человека? Что именно должно быть раскрыто в человеке в процессе его образования?
• Как определить и обеспечить духовную составляющую реализации образовательного потенциала ученика?

2. Определить миссию человека по отношению к основным сферам окружающего мира и формы конкретизации этой миссии применительно к изучаемым образовательным  областям.

Миссия человека – то, что следует из смысла его существования. Миссия ученика – составная часть миссии человека, условие её реализации. Данные понятия в педагогике, дидактике, методиках обучения практически не исследованы. Между тем, миссии человека – основа формулирования целей его образования.

Исследовательские вопросы:

• Что такое миссия человека с точки зрения его образования? Какова специфика этой миссии применительно к человеку как ученику?
• Кем, как и зачем задаётся, определяется миссия человека (ученика)? Какова роль основных групп заказчиков образования в определении миссии ученика?
• Как миссия ученика соотносится с процессом её выполнения? Как при этом меняется образовательный процесс?
• Существуют ли общая и индивидуальная составляющие миссии ученика? Как их определить? Как реализовывать?
• Каково соотношение между такими характеристиками образования, как человекосообразность, природосообразность, культуросообразность, социосообразность, личностная  ориентация, свободное развитие?

3. С помощью каких образовательных технологий и средств обеспечить самореализацию ученика в современных условиях?

Речь идёт о том, что человек, каким бы потенциалом он не обладал, живёт «здесь и сейчас», т.е. вынужден адаптироваться к окружающей среде во всех её формах: культурных, семейных, производственных, природных, технических и т.п. Человек не может и не должен быть «социальным инвалидом», поэтому при наличии самых различных потенциальных качеств, он взаимодействует именно в том мире, какой есть. Отсюда следует необходимость, прежде всего, компетентностного и адаптивного подходов к образованию, технологий функциональной грамотности.

• Каким должно быть образование человека, чтобы были выявлены его скрытые заложенные возможности?
• Какова должна быть технология осуществления миссии ученика по отношению к ключевым категориям образовательных областей?
• Какими должны быть стандарты, структура, содержание и система контроля образования, чтобы оно решало насущные проблемы текущей жизни ученика?
• В чём заключается задача формирования функциональной грамотности как условия эффективной жизни в окружающем мире любого человека в любом возрасте и статусе? 

Субъекты и заказчики исследований

Представители Научной школы ведут исследования по собственным планам, решая проблематику ключевых направлений Научной школы. Они выступают субъектами исследований: разработчиками и реализаторами планируемых результатов. Это, прежде всего, сотрудники учреждений, которые работают в русле Научной школы человекосообразного образования. К ним относятся Институт образования человека, Центр дистанционного образования «Эйдос», школы, дошкольные учреждения, вузы и другие организации, а также физические лица, деятельность которых происходит в русле исследований Научной школы. 

Есть те, кто заинтересован в реализации разработок Научной школы, освоении и внедрении её новаций. Любые учителя, школы, учёные, соискатели учёных степеней имеют возможность присоединиться к деятельности Научной школы. Научная школа оказывает поддержку желающим в форме научно-методических услуг, участников проектов, курсов и других мероприятий.

Заказчиками исследований и научно-методических услуг являются частные лица (педагоги, учёные, учащиеся, их родители и др.), образовательные и научные учреждения, выразившие желание участия в реализации Программы или плана исследований Научной школы А.В.Хуторского, её частей или проводимых мероприятий.

Научно-методические услуги предоставляются двух видов:

1) освоение (внедрение) уже разработанных инноваций Научной школы;

2) участие в исследованиях с целью получения новых результатов и решения имеющихся проблем.

Научно-методические услуги по внедрению инноваций или организации педэксперимента оказываются в сроки от 1 месяца до 3 лет.

Заказчик выбирает из предлагаемого перечня инноваций и тем эксперимента те, которые соответствуют его потребностям, целям и приоритетам, высылает в Институт образования человека предварительную заявку. Затем обсуждаются условия сотрудничества, между Заказчиком и Институтом образования человека заключается договор. 

Диссертационные исследования Научной школы А.В. Хуторского

Научная школа А.В. Хуторского приглашает соискателей, аспирантов, докторантов для выполнения кандидатских и докторских исследований в области педагогики.

Работа над диссертациями происходит в формате дистанционных курсов для соискателей: Кандидат наук, Доктор наук. 

Каждому соискателю прикрепляется научный куратор. Диссертация обсуждается среди специалистов на Учёных советах.

Направления и темы кандидатских и докторских исследований 

Общая педагогика

1. Миссия субъектов образования и образовательных учреждений. Духовно-нравственные ценности и компетентности в образовании. Взаимосвязь между образовательным потенциалом и компетентностями учащихся.

2. Принцип человекосообразности в очном, дистантном и смешанном обучении. Организация человекосообразного онлайн и офлайн обучения по новым технологиям и на новых принципах расчасовки учебного плана. 

3. Изменение смысла и целей образования в результате введения телекоммуникаций, цифровизации. Интеграция очных и дистанционных форм образования. Исследование оптимальных соотношений очных и дистанционных форм в зависимости от возраста учащихся, учебных дисциплин, других условий.

4. Дидактическая эвристика – теория и технология креативного обучения, разработана нашей научной школой. Соотношение продуктивной и репродуктивной составляющих в содержании образования. Проектирование, диагностика и оценка эвристических качеств личности субъектов учебного процесса.

5. Метапредметные основы содержания образования, формы занятий общечеловеческой направленности. Определение фундаментальных образовательных объектов, способов работы с ними, принципов организации учебного материала.

Педагогика высшей школы

1. Концептуальное изменение системы вузовской подготовки в отношении реальных заказчиков профессионального образования, изменений на рынке труда и профессиональной самореализации студентов и педагогов.

2. Технология реализации компетентностного подхода в практике существующего учебного процесса, который организуется традиционно, несмотря на наличие компетентностных стандартов и документации. Формы и методы компетентностно-ориентированного обучения в вузе. Формы и методы эвристических интернет-занятий в вузе. Формы гибридного обучения студентов из СНГ. 

3. Влияние заказчиков высшего образования на цели и содержание профессионального образования в вузе и конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Дидактическое обоснование системы занятий в вузе. Система проектной деятельности в вузе.

4. Проектирование системы компетенций в учебно-методических комплексах изучения дисциплины. Компетентностная модель преподавателя и выпускника высшей школы.

5. Исследование и проектирование целостной воспитательной системы вуза в современных условиях. Самореализация студентов в учебной, научной, профессиональной деятельности.

6. Исследование эвристического компонента форм и методов обучения в высшей школе. Эвристическое обучение и самореализация студента в университете. 

7. Исследование роли метапредметного подхода в разработке дисциплин высшей школы для обеспечения системности и осмысленности формируемого мышления. Определение фундаментальных образовательных объектов, способов работы с ними, принципов организации учебного материала.

Школьное, дошкольное, начальное и среднее профессиональное образование 

1. Интериоризация и экстериоризация в образовании. Принцип продуктивности. Исследования соотношения продуктивных и непродуктивных форм обучения. 

2. Личный опыт учащегося как компонент содержания его образования. Индивидуальная образовательная траектория. Диагностика и оценка уровня усвоения стандартов и личностных достижений. Индикаторы сформированности эвристических и цифровых компетентностей.

3. Дидактика и методика цифрового урока. Образовательные функции социальных сетей: конкурсы, олимпиады, конференции. 

4. Технологии электронных эвристических олимпиад и конференций в учебном процессе. Перспективы развития и применения электронных учебных пособий, учебно-методических комплексов, образовательных платформ. 

5. Дошкольное эвристическое образование. Развитие и самореализация воспитанников детских садов эвристическими методами. 

6. Технологии самореализации учащихся, эвристическое обучение в инклюзивном образовании.

Система повышения квалификации и переподготовки

1. Профессиональная самореализация обучающихся в системе дистанционного повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

2.Оргдеятельностные формы повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогов.

3. Очно-дистантный проект как система научно-методической поддержки образовательного учреждения. 

--

Перечень направлений и тем диссертаций утверждён решениями Учёного совета Института образования человека (2011-2021), который обладает имущественными правами на них. 

Детализация и конкретизация направлений исследований происходит соискателями учёной степени, участниками курсов "Стать кандидатом наук", "Стать доктором наук".

• КУРСЫ ДЛЯ СОИСКАТЕЛЕЙ

Если ваше исследование соотносится с данными направлениями, зарегистрируйтесь в дистанционном курсе для соискателя: Кандидат наук, Доктор наук.

Если у вас уже есть наработки по данным темам, представьте их на обсуждение.

• ОБСУЖДЕНИЕ ДИССЕРТАЦИЙ

Кандидатских и докторские исследования обсуждаются на дистанционных заседаниях Учёного совета Института образования человека. Заседания проводятся в течение недели в режиме офлайн. На заседаниях обсуждаются материалы исследований соискателей, проводятся предзащиты диссертаций.

Преподавателям вузов и учителям-исследователям рекомендуем подготовить на основе Программы исследований Научной школы обоснования тем докторских и кандидатских исследований в рамках курсов Института образования человека «Стать кандидатом наук», «Стать доктором наук». 

Заявка на участие в исследованиях или внедрении инноваций Научной школы

Заявка высылается по e-mail:  info@eidos-institute.ru

Тема письма: Заявка на внедрение инновации (участие в исследованиях) от (указывается фамилия Заказчика) 

В самом теле письма (без вложенных файлов) пишется :

Директору Института образования человека

Руководителю Научной школы

д.п.н., чл.-корр. РАО Хуторскому А.В. 

Предварительная заявка на внедрение инновации (или: участие в исследованиях) 

Прошу оказать научно-методические услуги по внедрению инновации (либо:  включить меня (нашу школу, творческую группу) в состав участников исследований Вашей Научной школы). 

1. Ф.И.О. (полностью), должность, место работы, e-mail, сайт, тел.  

2. Название внедряемой инновации (планируемого эксперимента):

3. Количество и состав участников (учителей вашей школы, учеников ,др.): 

4. Какие задачи Вы хотите решить с помощью инновации (исследования)?

5. На какой срок планируете сотрудничество. 

6. Каковы предполагаемые источники оплаты за научно-методические услуги  (собственные средства, фонд школы, грант, и то и другое, иные).

7. Дополнительные пожелания, вопросы. 

После получения заявки вам будет выслана необходимая информация

К каждому учителю, соискателю, школе, с которой заключен договор, прикрепляется персональный куратор от Научной школы. Он оказывает профессиональную помощь и поддержку по выбранным направлениям или темам.

По итогам экспериментальной или инновационной работы для школы или её представителей (директора, завучей, учителей), которые на месте  осуществляли организацию научно-методической или опытно-экспериментальной деятельности могут заказать официальное Свидетельство.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ

Цель исследований Научной школы А.В. Хуторского - проектирование и реализация основных идей человекосообразного образования в условиях действующих образовательных стандартов (ФГОС).

Задачи исследований

Задачи исследований, экспериментов и инноваций Научной школы применительно к общеобразовательной практике школ и учителей, которые сотрудничают с ЦДО «Эйдос».

1.Разработать содержание базовых понятий Научной школы, создать соответствующий тезаурус.

2. Воплотить основные идеи Научной школы в конкретных новых технологиях обучения.

3. Разработки и реализации взаимодействия с субъектов образовательного процесса.

4. Осуществить научные исследования по выбранным направлениям деятельности Научной школы.

5. Осуществлять руководство диссертационными исследованиями соискателей ученых степеней и званий в сфере концепции Научной школы.

6. Расширять издательскую деятельность (бумажные и электронные издания) как форму реализации основных идей Научной школы, ее взаимодействия с субъектами учебного процесса.

7. Разработать технологии взаимодействия с исследователями - представителями Научной школы.

8. Проводить заседания Ученого Совета для реализации задач Научной школы

9. Разработать технологии интегрирования дистанционных мероприятий ЦДО «Эйдос» в очный учебный процесс, в каждой предметной области, исходя из участия данных субъектов в дистанционных мероприятиях ЦДО «Эйдос».

10. Разработать типологию и технологии проведения выездных очных, очно-дистантных семинаров представителями Научной школы.

11. Разработать структуру и содержание компетенций:

• эвристического учителя,
• учителя-исследователя,
• учителя-экспериментатора.

12.  Разработать и реализовать в практике деятельности ЦДО «Эйдос» программы подготовки учителя эвристического типа, определить  удельный вес дистанционной составляющей для развития компетентности учителя

13.Развитие и диагностика эвристических качеств личности субъекта учебного процесса (учащийся, учитель. родитель) в проектировании и реализации эвристического обучения в школе

14. Диагностика уровня сформированности личностных (эвристических и др.) качеств ученика на различных ступенях и уровнях эксперимента, по отношению к выделенным учебным предметам и видам учебной деятельности. 

Субъекты исследований 

• Ученики, воспитанники
• Учителя, педагоги, воспитатели
• Классные руководители
• Методисты, методические объединения
• Родители, семьи, семейные школы
• Дистанционные педагоги, тьюторы
• Администраторы образования, управленцы
• Учёные, соискатели, аспиранты, докторанты

Предмет исследований

Предметом исследований является изучение значимых соотношений в области образования и управления им:

• репродуктивного и продуктивного составляющих в содержании образования,
• внутреннее и внешнее содержание образования ученика и учителя,
• воспитательный и дидактический компонент содержания образования эвристического типа потенциала и одаренности,
• изменение (реализация) потенциала ученика в процессе образования,
• взаимосвязь между образовательным потенциалом и компетентностями, функциональной грамотностью,
• модели и технологии реализации образовательного потенциала,
• взаимодействие потенциала учителя и ученика (самодвижение ученика посредством учителя, отдельного ученика, учеников, обучающихся очно и дистантно),
• выявление разных уровней потенциала ученика и технологий его самореализации.

Формы деятельности Научной школы

• Конференции Научной школы
• Выездные семинары Института образования человека
• Дистантные мероприятия ЦДО «Эйдос» (эвристические олимпиады, курсы, конкурсы-проекты)
• Педагогический эксперимент в школах
• Проведение очных, очно-дистантных, дистантных научных, научно-практических конференций. Вебинары.
• Оказание НМУ субъектам образовательного процесса
• Издательская деятельность (издание книг, монографий, сборников научных статей)
• Журнал ЦДО «Эйдос» и Вестник Института образования человека
• Участие в проектах на основе грантов.
• Выполнение и защита диссертаций.
• Руководство экспериментальными исследованиями.

Направления исследований и проблематика

1. Заказчики образования. Кому и зачем необходимо образование?

• Заказчики образования: человек, семья, род, школа, регион, государство, человечество, Вселенная. Их роль в определении смысла и целей образования. Понятия и принципы школы русского космизма.
• Роль субъектов образования в постановке целей. Зоны ответственности. Соотношение целей политиков, чиновников, управленцев, педагогов, учащихся, родителей. Смысл и цели образования в компетентностной парадигме. Факторы, способствующие и препятствующие целеобразованию.
• Все ли школы одинаковы? Альтернативные типы образования в современных условиях. Смысл и цели различных образовательных систем. 

2. Смыслы и цели образования. Как определять смыслы и проектировать цели образования?

• Типология целей в образовании. Специфика и закономерности целеполагания в образовании.
• Уровни образовательного целеполагания: государство, регион, школа, учебный предмет, урок.
• Изменения в целях образования: кому и зачем они необходимы? Проблемы проектирования модернизации образования. Роль различных институтов в обновлении образования. Общественный контроль за экспериментами в образовании.
• Отражение смыслов и целей образования в стандартах, учебниках, технологиях обучения, системе контроля (ЕГЭ и др.).
• Технология образовательного целеполагания на разных уровнях педагогической реальности:
  – цели в учебном процессе,
  – цели в учебном курсе,
  – цели школы, гимназии, лицея
  – цели в инновационной школе,
  – цели системы обучения.
• Рефлексия как инструмент диагностики достижения и переопределения целей образования.

3. Дидактическая эвристика – теория и технология креативного обучения

• Личностная ориентация эвристического обучения. Продуктивная ориентация образования.
• Соотношение своего и «чужого» в процессе обучения. Культурно-исторические аналоги образовательной продукции учащихся.
• Ситуативное обучение – технология развития одарённости.
• Открытое задание в учебном процессе. Рождение знаний в обучении.
• Эвристические методы и формы обучения
• Что проверяется и оценивается в эвристическом обучении?
• Границы применимости эвристического обучения. Инновационные задачи внедрения и освоения эвристического обучения.

4. Компетентностный подход в образовании

• Методологические, психолого-педагогические и дидактические проблемы компетентностного подхода
• Личностный и социальный векторы компетенций. Соответствие компетентностного подхода самореализации человеческого начала.
• Специфика ключевых, метапредметных, предметных компетенций. Состав компетенций. Индикаторы сформированности компетентностей.
• Функции компетенций в модернизации образования; содержание вводимых новшеств; факторы, способствующие и препятствующие компетентностному подходу.
• Особенности разработки и внедрения компетенций в школе, вузе, в других учреждениях сферы образования.
• Изменения в целях, содержании, формах, методах, системе контроля при компетентностном подходе.
• Специфика компетентностного подхода в дистанционном, эвристическом и других типах обучения.
• Формы и методы компетентностно-ориентированного обучения. Компетенции и портфолио ученика.
• Каким должен быть компетентностно-ориентированный учебник?
• Реализация компетентностного подхода на разных ступенях обучения (начальная, средняя, профильная школа), для разных типов образовательных учреждений (школы, гимназии, лицеи)
• Как в школе организовать эксперимент по внедрению компетентностного подхода? Этапы и условия научного руководства. Дистанционное сопровождение эксперимента.
• Образовательная программа школы: как составить и реализовать в ней компетентностную составляющую?
• Что меняется в школе при введении компетентностного подхода? Роль директора, завуча, методиста в реализации компетентностного подхода.
• Компетенции на уроке: какова методика их применения? Как развивать компетентности учащихся средствами учебного предмета?
• Подготовка и переподготовка учителя в отношении компетентностного подхода.
• Компетенции эвристического учителя.
• Методология обеспечения функциональной грамотности.

5. Метапредметный подход в образовании

• Каковы смыслы, цели и ожидаемые результаты образования с позиций метапредметного подхода?
• Метапредметное содержание образования. Предметное и метапредметное.
• Метапредметные образовательные результаты с позиций ФГОС и Научной школы человекосообразности.
• Метапредметный подход в проектировании уроков, тем, учебных программ. Метапредметные задания для уроков
• Как оценивать метапредметные образовательные результаты учащихся?
• Как должна меняться школа? Цели и задачи педагогического эксперимента по реализации метапредметного подхода в условиях внедрения новых образовательных стандартов.

6. Системно-деятельностный подход

• Модель системно-деятельностного обучения и самореализации учащихся.
• Самореализации учащегося с помощью универсальных учебных деятельностей и действий.
• Кретивные, когнитивные, коммуникативные, оргдеятельностные, ценностно-смысловые действия и деятельности.
• Целеполагание и рефлексия как основные элементы системно-деятельностного подхода на уроке.
• Система проектной деятельности в школе.
• Индивидуальная образовательная траектория ученика.
• Индивидуальная образовательная программа ученика.

7. Дистанционное образование и его место в общем образовании

• Изменение смысла и целей общего образования в результате введения телекоммуникаций.
• Интеграция дистанционных эвристических олимпиад и очного учебного процесса: преимущества, проблемы, проекты.
• Урок как дистанционная эвристическая олимпиада
• Дистанционные курсы – альтернатива или дополнение?
• Интернет-коммуникации учеников и педагогов: проблема постановки целей.
• Электронные учебные и учебно-методические пособия: перспективы развития и применения.

8. Управление инновациями

• Образовательная программа школы: методика составления и корректировки.
• Планирование экспериментального учебного процесса.
• Постановка целей в учебном предмете.
• Обучение целеполаганию учеников и педагогов.

9. Современный урок

• Структура урока, ориентированного на творческую самореализацию учащихся.
• Образовательная ситуация. Технология сопровождающего обучения на уроке.
• Метод «погружения», метод проектов, другие активные методы обучения на уроках.
• Творческие работы. Защита творческих работ.
• Личный опыт ученика на уроке как компонент содержания его образования.
• Ученическое портфолио. Методика его применения для повышения эффективности урока.
• Диагностика и оценка уровня усвоения стандартов и личностных достижений учащихся.

Поделиться